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III Congreso Internacional Historia a Debate Santiago de Compostela

IV Congreso Internacional Historia a Debate
Santiago de Compostela, 15-19 de diciembre de 2010

Direccin


Ponencias aceptadas

 

Seccin I. 3. Nuevo paradigma educativo

Autor

Domingo Marrero Urbn (IES Lila, Las Palmas de Gran Canaria, Espaa)

Ttulo

HaD y la enseanza de la Historia. El aprendizaje basado en problemas del presente anlisis de sus resultados

Resumen

Esta ponencia mantiene bsicamente el mismo objetivo que la presentada en nuestro III Congreso proponer un modelo de enseanza de la historia coherente con el paradigma en construccin de HaD y capaz, al mismo tiempo, de resolver las principales contradicciones de la didctica de nuestra disciplina. Sin embargo, en esta ocasin la propuesta se centrar en el anlisis de los productos (los resultados del aprendizaje del alumnado), y no de las caractersticas del proceso, como en 2004. As pues, se trata de dos trabajos complementarios, si bien el mayor inters por los productos (frente a los procesos), comn a docentes, historiadores, y cientficos en general, puede hacer ms necesaria esta segunda aportacin.

No obstante, desde 2004 se han producido algunos cambios en Espaa relativos a la enseanza de la historia. Aunque tambin se registran diversos estancamientos.

Por un lado, entre los cambios cabe destacar la publicacin en 2008 de unos nuevos currculos para toda la enseanza no universitaria espaola, centrados en el desarrollo de las Competencias Bsicas, que tienen su correlato universitario en las modificaciones metodolgicas del Plan Bolonia. En el caso concreto de las materias de historia en ESO y Bachiller el planteamiento global del desarrollo competencial del alumnado, y su concrecin en los objetivos y contenidos, suele ser bastante pobre, y en dos sentidos desde el punto de vista de las CC.BB. generales y desde la ptica de las ms especficas competencias historiogrficas.

En cualquier caso, tanto los currculos como la literatura general insisten en sealar los mtodos globalizadores y la investigacin en el aula como el enfoque didctico que mejor integra las CC.BB. en el proceso de enseanza. Esto, en segundo lugar, ha despertado un cierto inters entre algunos especialistas y docentes por el aprendizaje investigado de la historia basado en proyectos y problemas, aunque el asunto no est exento de una relativa controversia, en el contexto concreto de HaD y fuera de l. Dos asuntos, sobre todo, son objeto de discusin la viabilidad de estudiar historia investigando problemas del presente, y la solidez cientfica del mtodo hipottico como estrategia de aprendizaje.

Por otro lado, entre los estancamientos hay que sealar la persistente debilidad cuantitativa (y tambin cualitativa) de la produccin cientfica sobre la enseanza de la historia, que tambin es patente en los debates de HaD sobre el asunto. Aunque la principal flaqueza sigue siendo el predominio de la enseanza tradicional, transmisiva y memorstica. El lento avance del aprendizaje investigativo en las prcticas docentes hace muy escasas las experiencias de innovacin que no sean "simples experimentos de laboratorio", quizs necesarios pero puntuales y anecdticos. Y es, sin duda, una de las razones fundamentales de la debilidad cientfica de la didctica de la historia la ausencia casi total de praxis.

Por ello esta ponencia incluye un anlisis de los productos, de los trabajos del alumnado de Secundaria y Bachillerato sobre diversos proyectos de investigacin histrica escolar acerca de problemas actuales. Su estudio nos permitir comprobar la gran potencialidad del mtodo hipottico para el desarrollo de las CC.BB. y las especficas de la historia, ms all de las restricciones impuestas por los currculos oficiales. Pero tambin arrojar luz sobre las controversias abiertas en torno al mtodo hipottico (ms all de las etiquetas) para investigar problemas del presente.

En sntesis, los productos elaborados por nuestros estudiantes ponen de relieve un interesante desarrollo competencial, subrayando la capacidad de la historia para explicar el presente, o la potencialidad del presente para comprender la historia. Y refuerzan la idoneidad del mtodo hipottico (no deductivo) como modelo de enseanza coherente con el nuevo paradigma de la historia que pretendemos construir.

Las Palmas de Gran Canaria, Septiembre de 2010