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III Congreso Internacional Historia a Debate Santiago de Compostela

III Congreso Internacional Historia a Debate
Santiago de Compostela, 14-18 de julio de 2004


Reconstruccin del paradigma historiogrfico


Tema I. Reconstruccin del paradigma historiogrfico

Historia a Debate y la enseanza de la Historia

Domingo Marrero Urbn
Profesor de Enseanza Secundaria,
IES Jinmar III, Gran Canaria

El objetivo general de la ponencia es proponer un modelo de enseanza coherente con los principios tericos de Historia a Debate. Pero tambin pretende la superacin de las principales lneas de fragmentacin que sufre actualmente la didctica de la Historia, y la Historiografa misma.

Para ello, en primer lugar es necesario analizar crticamente la situacin de la enseanza de la Historia en nuestros das. Todava juega un papel insustituible para la reproduccin social del saber historiogrfico y es igualmente decisiva en el proceso de produccin de ese saber. No obstante, sufre tres grandes contradicciones, o lneas de fractura internas muy vinculadas entre s, que comprometen su desarrollo social y cientfico. Por un lado, la hegemona del Positivismo en las prcticas de enseanza. Por otro, la tradicional divisin entre investigadores (tericos) y docentes (prcticos). Y, finalmente, el escaso desarrollo del conocimiento sobre la didctica de la Historia.

En segundo lugar, es preciso estudiar crticamente las propuestas de HaD, que todava carece de un modelo didctico coherente con su paradigma. Creemos que la relativa ausencia de la enseanza de la Historia en documentos como el Manifiesto no es producto del desinters, aunque refleja los problemas antes reseados.

Sin embargo, este relativo silencio no impide construir una propuesta. Las posiciones tericas de HaD sobre las metodologas de Jerzy Topolsky son, al mismo tiempo, los pilares para levantar su modelo curricular. La forma en que concibe la realidad histrica, el saber historiogrfico y su funcin social supone atribuir unos fines determinados a la enseanza, y una seleccin y organizacin particulares de los contenidos. El paradigma de HaD sobre la produccin del saber condiciona las prcticas didcticas, definiendo un mtodo concreto.

En tercer lugar, examinaremos el modelo globalizador de enseanza y, especialmente los proyectos de investigacin o de resolucin de problemas. En la prctica son coherentes con los supuestos tericos de HaD, desarrollndolos socialmente. En el mbito terico, enrazan con actuales paradigmas epistemolgicos, sociolgicos, psicopedaggicos y curriculares relacionados (cuando no son coincidentes) con las fuentes de HaD.

En cuarto y ltimo lugar, reflexionaremos sobre el impacto de la investigacin en el aula sobre las contradicciones que sufre la didctica de la Historia hoy. A nuestro juicio, contribuye decididamente a su resolucin y, en ese sentido, al desarrollo de la disciplina historiogrfica en su conjunto.

Por ello, finalmente, pensamos que el mtodo de investigacin no es slo coherente con los principios tericos de HaD. Tambin lo es con sus objetivos, ofreciendo un medio de reconstruir en la prctica un nuevo paradigma historiogrfico, y de rescribir socialmente una nueva Historia, ambas para el siglo XXI.